نمونه سوالات درس سنجش واندازه گیری-

بنام خدا
نمونه سوالات درس سنجش واندازه گیری-
کتاب اندازه گیری وسنجش پیشرفت تحصیلی
-تالیف سیدرفیع الدین میرعربشاهی-انتشارات سرافراز-کرج1386.
**********************
1- طبقه‌اي از محركها كه داراي وجوه مشتركي هستند...................... نام دارد. (مفهوم)
2- مفاهيم بلوكهايي هستند كه ساختمان دانش به وسيله‌ي آنها ساخته مي‌شود. ص غ
3- مفاهيمي كه بر اساس فعاليت‌هاي حسي ساخته مي‌شوند مفاهيم تجربي ناميده مي‌شوند. ص غ
4- به مفاهيمي كه از هرگونه شرايط مكاني و زماني خاص مستقل هستند مفاهيم.............مي‌گويند. (نظري يا مجرد)
5- بارگيري يك مفهوم انتزاعي است. ص غ
6- فرآيند رقيق و نظامدار كميّت بخشيدن به كيفيات پديده‌ها ارزشيابي نام دارد. ص غ
7- جمله‌ي «قد علي 135 سانتي‌‌متر است» بيانگر فرآيند ارزشيابي است. ص غ
8- وسيله‌اي عيني و استاندارد شده كه براي اندازه‌گيري نمونه‌اي از رفتار به‌كار مي‌رود................نام دارد. (آزمون)
9- اندازه‌گيري يك فرآيند نظامدار براي جمع‌آوري و تحليل و تفسير اطلاعات است. ص غ
10- مفهومي كه بيش از دو يا چند ارزش يا عدد به آن اختصاص داده‌مي‌شود نام دارد؟ (متغير)
11- به ويژگي‌هايي كه داراي ارزشهاي يكسان و مساوي باشند...............گفته مي‌شود. (ثابت)
12- به متغيري كه تغييرات و اعمال يا عدم اعمال آن در اختيار محقق باشد متغير وابسته مي‌گويند. ص غ
13- متغيري كه بين دو واحد متوالي آن همواره واحد اندازه‌گيري قرار بگيرد متغير پيوسته ناميده مي‌شود. ص غ
14- جنسيت و شماره‌ي بازيكنان تيم فوتبال، دو متغير پيوسته مي‌باشند. ص غ
15- به متغيرهايي كه اندازه‌گيري و انتخاب مي‌شوند متغيرهاي خصيصه‌اي گفته مي‌شوند. ص غ
16- مقياسهاي رتبه‌اي تنها قادرند طبقات متغيرها را مشخص كنند. ص غ
17- از طريق مقياسهاي اسمي مي‌توان ترتيب قرار گرفتن متغيرها را تعيين كرد. ص غ
18- كد پستي مناطق يك متغير اسمي به شمار مي‌رود. ص غ
19- شماره بازيكنان تيم فوتبال يك متغير رتبه‌اي به حساب مي‌آيد. ص غ
20- واحدهاي متوالي مقياسهاي رتبه‌اي داراي فواصل يكسان هستند. ص غ
21- در مقياس‌هاي رتبه‌اي صفر شناخته‌ شده‌اي داريم. ص غ
22- در مقياس‌هاي فاصله‌اي صفر واقعي وجود دارد. ص غ
23- واحدهاي متوالي مقياس‌هاي فاصله‌اي داراي فواصل يكسان هستند. ص غ
24- در مقياس‌هاي فاصله‌اي محاسبه‌ي ميانگين امكان‌پذير است. ص غ
25- در مقياس‌هاي رتبه‌اي محاسبه‌ي ميانه امكان‌پذير است. ص غ
26- با نمرات حاصل از متغيرهاي فاصله‌اي عمل ضرب امكان‌پذير است. ص غ
27- با نمرات حاصل از متغيرهاي نسبي عمل تقسيم امكان‌پذير است. ص غ
28- با نمرات حاصل از متغيرهاي اسمي محاسبه‌ي نما امكان‌پذير است. ص غ

*************************************
29- در مسابقات ورزشي و كنكور از ارزشيابي‌هاي ملاكي استفاده مي‌شود. ص غ
30- در آزمون‌هاي رانندگي از ارزشيابي‌هاي هنجاري استفاده مي‌شود. ص غ
31- ارزشيابي‌هاي ملاكي مبتني بر ملاك نسبي هستند. ص غ
32- ارزشيابي‌هاي هنجاري مبتني بر ملاك مطلق هستند. ص غ
33- در ارزشيابي‌هاي ملاكي مرجع تصميم‌گيري عملكرد شركت‌كنندگان است. ص غ
34- در ارزشيابي‌هاي هنجاري مرجع تصميم‌گيري معيارهاي از پيش تعيين شده‌است. ص غ

35- ارزشيابي‌ كه دانش و مهارت‌هاي پيشين از شاگردان را وارسي مي‌كند ارزشيابي.............نام دارد. (آغازين)
36- ارزشيابي كه در پي كشف نقاط ضعف و قوت يادگيري در فراگيران است ارزشيابي..........نام دارد. (تكويني)
37- در كدام‌يك از انواع ارزشيابي‌ هدف نمره‌ دان و تصميم‌گيري است؟ (تراكمي)
38- در كدام‌يك از انواع ارزشيابي نمونه‌ي محدودي از تكاليف بررسي مي‌شود؟ (تكويني)
39- در كدام‌يك از انواع ارزشيابي نمونه‌ي بزرگي از تكاليف بررسي مي‌‌شود؟ (تراكمي)
40- در كدام يك از انواع ارزشيابي آزمون‌ها بطور متناوب اجرا مي‌شوند؟ (تكويني)
(پيشرفت تحصيلي)
41- كدام‌يك از انواع ارزشيابي‌ها ميزان دستيابي به هدفهاي آموزشي از پيش تعيين شده را تعيين مي‌كند؟
42- در ارزشيابي از برنامه‌هاي درسي مهمترين ملاك چيست؟ (يادگيري شاگردان)
43- پيچيده‌ترين نوع ارزشيابي كدام است؟ ( ارزشيابي از كار معلم )
(ارزشيابي از معلمان)
44- كدام‌يك از انواع ارزشيابي به علت كم اعتباري و بي‌دقتي وسايل و روشهاي اندازه‌گيري دشوارتر از بقيه است؟
45- آزمون‌هاي معلم ساخته داراي ملاك نسبي اندازه‌گيري مي‌باشند. ص غ
46- آزمون‌هاي استاندارد شده داراي ملاك مطلق اندازه‌گيري مي‌باشند. ص غ
47- دقت ساخت آزمون‌هاي معلم ساخته كم‌تر از آزمون‌هاي ميزان شده‌است. ص غ
48- تصميمات آموزشي براي ارتقاي شاگردان توسط آزمون‌هاي معلم ساخته گرفته مي‌شود. ص غ
49- تصميمات آموزشي براي كم و كيف آموزش توسط آزمون‌هاي معلم ساخته گرفته‌مي‌شود. ص غ
50- تصميمات جايابي يا پايه‌گزيني افراد بر اساس آزمون‌هاي استاندارد شده ميسر است. ص غ
51- تصميمات مربوط به مشاوره راهنمايي بر اساس آزمون‌هاي معلم ساخته امكان‌پذير است. ص غ
52- تصميمات مربوط به برنامه‌ريزي درسي و گزينش برنامه‌ها از عهده آزمون‌هاي معلم ساخته برمي‌آيد. ص غ
53- براي مقايسه‌ي مدارس مختلف آزمون‌هاي استاندارد كاربرد بيشتري دارند. ص غ

54- آزمون‌هاي استعداد ظرفيت يادگيري را اندازه‌گيري مي‌كنند. ص غ
55- آزمون‌هاي پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت شاگردان را پيش‌بيني مي‌كنند. ص غ
56- آزمون‌هاي استعداد ميزان موفقيت شاگردان را پيش‌بيني مي‌كنند. ص غ
57- آزمون‌هاي استعداد ناظر به آموخته‌هاي قبلي شاگردان هستند. ص غ
58- آزمون‌هاي پيشرفت تحصيلي ناظر به آموخته‌هاي قبلي شاگردان هستند. ص غ
59- آزمون‌ فيزيك يك آزمون استعداد است. ص غ
60- آزمون‌ هوش موسيقيايي يك آزمون استعداد ويژه است. ص غ
61- آزمون نگرش سنج يك آزمون عاطفي محسوب مي‌شود. ص غ
62- آزمون‌هاي شخصيت جزو آزمون‌هاي عاطفي به‌حساب مي‌آيند. ص غ
63- كاربرد آزمون‌هاي توانايي در مراكز مشاوره از آزمون‌هاي عاطفي بيشتر است. ص غ

**********************************
64- مهمترين شرط لازم براي يك وسيله‌ي جمع‌آوري اطلاعات چيست؟ ( روايي )
65- خصيصه‌اي كه نشان دهد وسيله‌ي اندازه‌گيري همان چيزي را كه بايد بسنجد، مي‌سنجد چه نام دارد؟ ( روايي )
66- روايي صحت وسيله‌ي اندازه‌گيري را تعيين مي‌كند. ص غ
67- كدام‌يك از ويژگي‌هاي ابزارهاي اندازه‌گيري دقت وسيله را مورد بررسي قرار مي‌دهد. ( اعتبار و پايايي )
68- چنانچه در دوبار اندازه‌گيري يك متغير، نتايج متفاوت زيادي داشته‌باشد وسيله‌ي اندازه‌گيري چه خصوصيتي را ندارد؟ ( پايايي )
69- پايايي شرط لازم براي روايي است. ص غ
70- روايي شرط كافي براي پايايي است. ص غ
71- روايي شرط لازم براي پايايي است. ص غ
72- چنانچه يك وسيله داراي پايايي و روايي باشد، قابل اجرا بودن آن نيز تأمين شده‌است. ص غ
73- عملي بودن اجراي يك وسيله‌ي جمع‌آوري اطلاعات از روايي آن مهم‌تر است. ص غ
74- مهم‌ترين روش جمع‌آوري اطلاعات چيست؟ ( مشاهده )
75- كدام‌يك از روش‌هاي جمع‌آوري اطلاعات در بيشتر روش‌ها حضور دارد؟ ( مشاهده )
76- در مشاهده طبيعي، مشاهده‌شونده تغيير رفتار مي‌دهد. ص غ
77- در مشاهده طبيعي مشاهده‌شونده از حضور مشاهده‌گر اطلاع دارد. ص غ
78- مشاهده روش تدريس معلم به‌وسيله‌ي حضور در كلاس وي، مشاهده‌ي منظم نام دارد. ص غ
79- در مشاهده طبيعي لازم نيست طرح و نقشه قبلي داشته‌باشيم. ص غ
80- در مشاهده طبيعي مشاهده همزمان رفتار چند نفر به صرفه‌تر است. ص غ
81- چنانچه رفتار يك آزمودني در چند موفقيت مشاهده شود اعتبار مشاهده كاهش مي‌يابد. ص غ
82- در مشاهده بهتر است به‌جاي افكار و احساسات، رفتارها را را مورد مشاهده قرار دهيم. ص غ
83- در مشاهده طبيعي به عوامل موفقيت نبايد زياد توجه كرد. ص غ
84- توجه به محركهاي طبيعي در هنگام مشاهده طبيعي، مشاهده‌گر را گمراه مي‌سازد. ص غ
85- هنگام مشاهده رفتار طبيعي، بهتر است تفسير رفتار هم توسط مشاهده‌گر همزمان صورت پذيرد. ص غ
86- ثبت رويدادها هنگام مشاهده دقت مشاهده‌گر را بالا مي‌برد. ص غ
87- روش مشاهده طبيعي بدون توجه به ساير اطلاعات جمع‌آوري شده براي تغيير رفتار آزمودني‌ها شرط كافي است.
ص غ
88- وسيله‌اي كه تنها تعيين مي‌كند يك ويژگي حضور دارد يا نه، چه نام دارد؟ ( فهرست وارسي يا چك ليست)
89- وسيله‌اي كه درجات ويژگي مورد نظر را تعيين مي‌كند چه نام دارد؟ ( مقياس درجه‌بندي )
90- چك ليست از مقياس درجه‌بندي رفتار دقت عمل بيشتري دارد. ص غ
91- ساده‌ترين نوع مقياس درجه‌بندي كدام نوع است؟ ( عددي )
(نگاره‌اي)
92- در كدام‌يك از انواع مقياس‌هاي درجه‌بندي، مشاهده‌گر داوري خود را روي يك خط مستقيم تعيين مي‌كند؟
93- «احساس حقارت» موضوع مناسبي براي مشاهده است. ص غ
94- براي بدست آوردن تصوير عاملي از يك شخص در طول يك مدت‌زمان كدام وسيله ثبت مشاهده مناسب‌تراست؟ (واقعه نگاري )
95- براي ارزيابي از افكار و عقايد تعداد زيادي از افراد كدام وسيله مناسب‌تر است؟ ( پرسشنامه )
96- براي ارزيابي از افكار و عقايد تعداد زيادي از افراد مصاحبه مناسب‌تر است. ص غ
97- در پرسشنامه طرح سؤال دو پهلو يك هنر است. ص غ
ص غ98- در پرسشنامه استفاده از سؤال به روش منحني مضاعف علاوه بر دانش، هوش افراد را نيز مشخص مي‌كند.
99- پرسشنامه‌هاي باز پاسخ اطلاعات متنوع‌تري بدست مي‌دهند. ص غ
100- پرسشنامه‌هاي بسته پاسخ اطلاعات متنوع‌تري بدست مي‌دهند. ص غ
101- در پرسشنامه‌هاي بسته پاسخ فقط سؤالات در اختيار آزمودني قرار مي‌گيرد. ص غ
102- تجزيه و تحليل پرسش‌نامه‌هاي باز پاسخ از پرسشنامه‌هاي بسته پاسخ آسانتر است. ص غ
103- گفتگوي حضوري و هدفدار بين آزمودني و محقق را .............. مي‌گويند. ( مصاحبه )
104- چنانچه پاسخهاي مصاحبه شونده توسط مصاحبه‌گر مورد تعبير و تفسير و قضاوت قرار مي‌گيرند.
از نوع .............. است. ( ارزشيابي )
105- در يك مصاحبه رسمي و جدي نيازي به بر قراري جو دوستانه نيست. ص غ
106- در مصاحبه كافي است مصاحبه‌گر پاسخهاي آزمودني را ثبت نمايد. ص غ
107- در مصاحبه لازم است مصاحبه‌گر تماس چشمي با آزمودني بر قرار نمايد. ص غ
108- خيره شدن مصاحبه‌گر به مصاحبه‌شونده نشان دهنده‌ي توجه و علاقه مصاحبه‌گر است. ص غ
109- عكس‌العمل مصاحبه‌گر نسبت به پاسخهاي مصاحبه‌شونده القا كننده است. ص غ
110- مصاحبه‌گر نبايد پاسخ خاصي را به مصاحبه شونده القا نمايد. ص غ
111- مصاحبه در مقايسه با پرسشنامه داراي انعطاف بيشتري است. ص غ
112- مصاحبه نسبت به پرسشنامه اطلاعات كاملتري در اختيار قرار مي‌دهد. ص غ
113- پرسشنامه نسبت به مصاحبه هزينه و درمان بيشتري دارد. ص غ
114- براي بدست آوردن اطلاعات محرمانه مصاحبه روش مناسب‌تري است. ص غ
115- براي بدست آوردن اطلاعات از كودكان و افراد كم هوش پرسشنامه مناسب‌تر است. ص غ
116- براي توصيف روابط اجتماعي افراد از روش ................ استفاده مي‌شود. ( گروه سنجي )
117- ميزان سازگاري و درجه محبوبيت يك فرد با چه روشي مورد سنجش قرار مي‌گيرد؟ ( گروه سنجي )
118- در گروه‌سنجي لازم نيست افراد همديگر را به خوبي بشناسند. ص غ
119- در گروه‌سنجي نمي‌توان از ضرايب عددي براي انتخابهاي افراد استفاده كرد. ص غ
120- در گروه‌سنجي به فردي كه بيشترين انتخاب را داشته‌باشد ............... گفته‌مي‌شود. (ستاره‌ي گروه )
121- در گروه‌سنجي لازم است نتايج به اعضاي گروه اعلام شود. ص غ
122- در گروه‌سنجي لازم است نتايج به‌طور كاملاً محرمانه نزد محقق يا معلم باقي بماند. ص غ
123- در آموزش و پرورش از ميان آزمونهاي گوناگون، آزمون پيشرفت تحصيلي كاربرد بيشتري دارد. ص غ
124- از طريق نتايج آزمون‌هاي پيشرفت تحصيلي روش تدريس معلمان را مي‌توان وارسي كرد. ص غ
125- قابليت تعميم نتايج آزمونهاي پيشرفت تحصيلي نامحدود است. ص غ

********************************
126- مهم‌ترين حوزه‌ي آزمون‌هاي پيشرفت تحصيلي در كدام‌يك از حوزه‌هاي سه‌گانه بلوِم است؟ ( شناختي )
127- هدف‌هاي آموزشي كه مستلزم يادآوري امور هستند يادگيري در سطح ........... مشخص مي‌نمايند. ( دانش )
128- هدف‌هاي آموزشي كه مستلزم شكستن مطلب به اجزاي كوچكتر آن هستند يادگيري در سطح ............ را مشخص مي‌سازند. ( تحليل )
129- چنانچه شاگرد بتواند در موقعيت‌هاي عملي و عيني از آموخته‌هايش استفاده كند. او به سطح .......... دست يافته‌است. ( كاربرد )
130- چنانچه شاگرد يك الگوي تازه ايجاد نمايد او به سطح ............... دست يافته‌است. ( تركيب )
131- تعريف يك مدار الكتريكي توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح (.............) است. ( دانش )
132- ساختن يك مدار سيم‌كشي كليد يك پل توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح (............) است. ( كاربرد )
133- نوشتن يك برنامه‌ي غذايي مناسب توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح ( .......... ) است. ( تركيب )
( ارزشيابي )
134- انتخاب بهترين سيم‌سيار براي يك هدف مشخص توسط شاگرد بيانگر يادگيري در سطح ( .......... ) است.
135- هدفهاي آموزشي كه تغييرات در علايق و نگرش‌هاي دانش‌آموز را منعكس مي‌سازند در حوزه‌ي
................. مي‌باشند. ( عاطفي )
136- توجه فعالانه به پديده‌ها مرحله‌ي پاسخ دادن در حوزه عاطفي مي‌باشد. ص غ
137- چنانچه آثار يك نظام ارزشي در رفتار فرد مشاهده شود او به مرحله شخصيت‌پذيرفتني در حوزه‌ي عاطفي رسيده‌است. ص غ
138- هدفهاي آموزشي كه جنبه‌ي رواني و جسماني باشند در حوزه‌ي ........ قرار مي‌گيرند. ( رواني-حركتي )
( مكانيسم يا عادت )

139- چنانچه شاگرد به اعمال خودكار در يك هدف آموزشي بپردازد به سطح ........... دست يافته‌است.


***********************************************

140- اولين و مهمترين گام در تهيه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كدام است؟( تهيه جدول دو بعدي)
141- به منظور تأمين روايي محتوايي يك آزمون پيشرفت تحصيلي مهمترين اقدام كدام است؟ ( تهيه جدول مشخصات تهي)
142- اندازه گيري تمامي هدفهاي آموزشي يك كتاب درسي كاري عملي و منطقي است. ص غ
143- چنانچه آزمون ساز بخواهد 90 سوال و در سطح كاربرد 20 درصد سوال طرح نمايد چه تعداد به سطح كاربرد تعلق مي‌گيرد.(12)
144- چنانچه آزمون ساز بخواهد 70 سوال و از فصل 4 ، 40 درصد سوال طرح نمايد چه تعداد به فصل 4 تعلق مي گيرد.؟ (28)
145- در نظر گرفتن حجم مطالب يك فصل براي درجه‌‌بندي مواد درسي ضرورت ندارد. ص غ
146- هميشه يادگيري هدفهاي آموزشي مهمتر در ارزشيابي پيشرفت تحصيلي نسبت به بقيه رجحان دارند. ص غ
147- در جدول بودجه بندي به هدفهاي آموزشي مهمتر تعداد سؤال بيشتري تعلق مي گيرد. ص غ
*************************************
148- آزمونهايي كه هم سوالات و هم جوابها در اختيار شاگردان قرار مي‌گيرد چه نام دارند؟( آزمونهاي بسته پاسخ)
149- آزمونهايي كهتنها سوالات در اختيار شاگردان قرار مي‌گيرد چه نام دارند؟ (آزمونهاي باز پاسخ)
150- منظور از آزمونهاي عيني آزمونهايي است كه زينت معلم در آنها بي تأثير است. ص غ
151- منظور از آزمونهاي ذهني آزمونهايي است كه رينت معلم در آنها مؤثر است. ص غ
152- به كار بردن كلمات پچيده متني سوالات امتحاني را عملي تر نشان مي‌دهد. ص غ
153- چنانچه سؤال خارج از كتاب و اهداف درسي باشد كاربردي تر خواهد بود. ص غ
154- در سوالات امتحاني به كار بردن چند نوع سؤال سردرگمي شاگرد و معلم را افزايش مي‌دهد. ص غ
155- در كدام يك از انواع سؤالات هيچكونه محدوديتي براي شاگردان منظور نمي شود؟( تشريحي گسترده پاسخ)
156- براي اندازه گيري هدف آموزشي در سطح تركيب و ارزشيابي كدام نوع سؤال مناسب‌تر است؟ (تشريحي گسترده پاسخ )
157- تهيه آزمونهاي تشريحي از تهيه آزمونهاي عيني آسانتر است. ص غ
158- كدام يك از آزمونها توانايي پاسخ دادن به سوالات را مي سنجند نه توانايي انتخاب پاسخها را؟( تشريحي)
159-به منظور اندازه گيري توانايي در پروراندن پاسخها و بيان آنها كدام نوع سوال مناسب تر است؟ (تشريحي )
160- آزمونهاي عيني موقعيتهاي واقعي تري را از آزمونهاي ذهني عرضه مي‌كنند. ص غ
161- تصحيح برگه هاي كدام يك از ازمونها وقت گير و دشوار است.( تشريحي)
162- تصحيح برگه‌هاي آزمونهاي تشريحي با دقت و به طور عيني انجام مي‌گيرد. ص غ
163- دادن سؤالات انتخابي روايي ارزشيابي را بالا مي برند. ص غ
164- هنگام تصحيح سوالات انشايي شناسايي صاحب ورقه الزامي است. ص غ
165- آزمونهاي كوتاه پاسخ هدفهاي شناختي سطح پايين را اندازه‌ مي‌گيرند. ص غ
166- آزمونهاي كوتاه پاسخ امكان تقلب را كاهش مي‌دهند. ص غ
167- آزمونهاي كوتاه پاسخ نسبت به آزمونهاي صحيح – غلط اطلاعات تشخيص بيشتري مي‌دهند. ص غ
168- در پاسخگويي به سؤالات كوتاه پاسخ حدس كوركورانه دخالت مي‌كند. ص غ
169- كاربرد زياد آزمونهاي كوتاه پاسخ سبب تشويق به حفظ كردن اطلاعات جزيي خواهد شد. ص غ
170- منظور از سوالات عيني انشايي همان سوالات كامل‌كردني و كوتاه پاسخ است. ص غ
171- در طرح سوالات كامل كردني دادن چند جاي خالي توصيه مي‌شود. ص غ
172- در طرح سوالات كوتاه پاسخ، به كار بردن چرا ، چگونه و به چه دليل ارزش سواالات را بالا مي برد. ص غ
173- در طرح سوالات كامل كردني تنها كلمه هاي مهم را بايد حذف كرد. ص غ
174- تنه كدام يك از سوالات به صورت امري ارائه مي شود؟( تداعي)
175- سادگي تهيه سوالات صحيح – غلط از مزاياي مهم آن است. ص غ
176- بيشترين دخالت حدس كوركورانه در انتخاب جواب درست در كدام نوع آزمون است؟ ( صحيح – غلط )
177- سوالات صحيح- غلط هدفهايسطوح بالاي يادگيري را به خوبي اندازه مي‌گسرند. ص غ
178- در سوالات صحيح- غلط بايد طول جملات درست را بيشتر در نظر گرفت. ص غ
179- سوالات صحيح و غلط بايد عين جملات كتاب باشند. ص غ
180- جملات منفي مضاعف ارزش سوالات صحيح – غلط را افزايش مي دهند. ص غ
181- تصحيح سوالات جور كردني كاملاً عيني است. ص غ
182- همگون بودن سوالات در آزمونهاي جور كردني الزامي است. ص غ
183- گزينه هاي انحرافي مناسب دانش آموزان ضعيف را بايد از يافتن جواب منحرف نمايند. ص غ
184- در سوالات چهار گزينه اي از نوع منفي ، متن سوالات به صورت منفي داده مي‌شود. ص غ
185- كامل كردن متن سوال در ازمونهاي چهار گزينه اي سبب عدم تراكم مطالب در گزينه ها مي شود. ص غ
186- در سوالات چهار گزينه اي بايد گزينه ها تجانس كافي داشته باشند. ص غ
187- در سوالات چهار گزينه اي از به كار بردن منفي مضاعف بايد خودداري شود. ص غ
188- در سوالات 4 گزينه اي طرح سوالات گمراه كننده يك مهارت است. ص غ
189- انعطاف‌پذير تررين آزمونهاي عيني كدام است؟( چند گزينه اي)
190- امكان حدس زدن در ازمونهاي 4 گزينه اي از آزمونهاي صحيح- غلط بيشتر است ص غ
191- دانش آموزان و معلمان كدام يك از آزمونهاي عيني را ترجيح مي‌دهند؟( چند گزينه اي)
192- ساختن آزمونهاي 4 گزينه اي از آزمونهاي انشايي آسانتر است. ص غ
193- در آزمونهاي 4 گزينه اي پيشرفت تحصيلي نمره منفي ضرورت دارد. ص غ
194- در آزمونهاي 4 گزينه اي دانش آموزان قوي به دليل تيز بيني دچار مشكل مي شوند. ص غ
*****************************************
195- تنظيم سوالات از ساده به دشوار لازم است. ص غ
196- تنظيم سوالات از ساده به دشوار سبب تقويت انگيزه شاگردان مي‌شود. ص غ
197- اضطراب زياد در جلسه آزمون عملكرد شاگردان را مختل مي‌كند. ص غ
198- در آزمونهاي 4 گزينه اي نمره منفي هر سه غلط نمره يك پاسخ درست را از بين مي‌برد. ص غ
199- در ازمونهاي صحيح – غط نمره منفي هر غلط نمره يك پاسخ درست را از بين مي برد. ص غ
200- درصد كل آزمون شوندگاني كه به يك سوال جواب درست مي‌دهند ضريب .............آن سوال است ( دشواري)
201- به ضريبي كه قدرت سوال را در تمايز‌گذاري بين گروه قوي و گروه ضعيف نشان دهد چه مي گويند؟( ضريب تشخيص)
202- منظور از ضريب دشواري اين است كه آيا سوال مورد نظر آزمونهاي قوي و ضعيف را از يكديگر متمايز ساخته است يا نه. ص غ
203- منظور از قوه تمييز اين است كه چند درصد از آزمون شوندگان پاسخ درست را برگزيده اند. ص غ
204- چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام دهند قوه تمييز سوال بالا خواهد رفت. ص غ
205- هر چه ضريب دشواري سوالي بزرگتر باشد ، آن سوال ،سوال آسانتري است. ص غ
206- هر چه ضريب دشواري سوالي كوچكتر باشد آن سوال ، سوال آسانتري است. ص غ
207- اگر ضريب دشواري سوالي 90 باشد آن سوال بسيار آسان است. ص غ
208- اگر ضريب دشواري سوالي 10 باشد آن سوال بسيار بسيار آسان است. ص غ
209- اگر ضريب تمييز سوالي بزرگتر باشد قوه تمييز آن سوال بيشتر است. ص غ
210- اگرضريب 90 درصد باشد بيانگر اين مطلب است كه سوال افراد قوي و ضعيف را به خوبي جدا كرده است. ص غ
211- اگر ضريب 10 درصد باشد بيانگر اين مطلب است كه سوال افراد قوي و ضعيف را به خوبي جدا نكرده است. ص غ
212- ضريب دشواري مطلوب براي يك سوال 50 است. ص غ
213- هر چه ضريب تمييز سوالي بزرگتر باشد آن سوال ، سوال بهتري است. ص غ
214- به منظور رفع اشكالات سوالها آزمون نظرخواهي از دانش آموزان كاملاً بي‌فايده است. ص غ
215- چنانچه يكي از گزينه هاي انحرافي را هيچكس انتخاب نكرده باشد گزينه مورد نظر كاملاً بي فليده است. ص غ
216- براي اينكه تعيين كنيم آيا همه سوالات يك صفت را اندازه گيري مي‌كنند يا نه از چه ضريبي استفاده مي‌كنيم ؟ ( ضريب همساني سوال )
217- اگر ضريب همساني سوال پايين باشد يعني آن سوال همان چيزي را مي‌سنجد كه بقيه سوالات اندازه مي‌گيرند. ص غ
218- يك گزينه انحرافي خوب آن است كه گروه قوي تعداد زيادي انتخاب كرده باشند. ص غ
219- يك گزينه انحرافي خوب آن است كه گروه ضعيف تعداد زيادي انتخاب كرده باشند. ص غ
******************************************
220- ارائه اطلاعات به دانش آموزان درباره كيفيت پيشرفت آنان را چه مي‌گويند؟ ( باز خود توصيفي يا توصيف عملكرد )
221- در نظامهاي سنتي ارزشيابي معادل امتحان تلقي مي شود. ص غ
222- در نظامهاي سنتي امتحان به جاي وسيله هدف تلقي مي‌شود. ص غ
223- در نظامهاي سنتي رقابت نامطلوب و ايجاد اضطراب از عوارض امتحان است. ص غ
224- در ارزشيابي توصيفي از مقياس فاصله ‌اي بيشتر استفاده مي‌شود. ص غ
225- در ارزشيابي توصيفي از مقياس رتبه اي بيشتر استفاده مي شود. ص غ
226- در ارزشيابي توصيفي با فرهنگ بيست گرايي مبارزه مي‌شود. ص غ
227- در ارزشيابي توصيفي به فرايند يادگيري بيشتر از محتوا تأكيد مي‌شود. ص غ
228- در ارزشيابي توصيفي كثرت گرايي و تلفيق رويكردهاي مختلف ارزشيابي مورد تأكيد است. ص غ
229- براي سنجش فهرستي از مهارتها و فرآيندها در ارزيابي توصيفي از .......................استفاده ميكنند ( چك ليستها)
230- براي اگاهي از جنبه هاي عاطفي و اجتماعي دانش آموزان در ارزشيابي توصيفي ..................... استفاده مي‌كنند.( برگه هاي ثبت گزارش)
231- به مجموعه اي هدفمند از فعاليتهاي دانش آموزان در يك دوره زماني معين..................... مي‌گويند.( كارنما يا پوشه كار )
232- ارزشيابي توصيفي توسط معلم در چند مرحله از سال تحصيلي بايد ارائه شود؟ ( 4 مرحله)
233- در ارزشيابي توصيفي عبارت دختر خوبم شما ياد گرفته ايدكه :................................ مناسب است. ص غ
234- در ارزشيابي توصيفي عبارت : هميشه ناقص مي‌نويسي كه .................. مناسب است. ص غ
235- در ارزشيابي توصيفي دانش آموز نبايد از والدين و همكلاسيها بازخورد دريافت نمايد. ص غ
********************************************
236- طبقه بندي و سازماندهي داده‌ها از وظايف آمار ................... است .( توصيفي)
237- جدولي كه نشان مي‌دهد عدد يا اعداد معين چند بار تكرار شده اند جدول..................... نام دارد.( جدول توزيع فراواني)
238- در جدول توزيع فراواني R به معني ............................. است.( دامنه تغييرات)
239- ارائه داده‌ها به صورت بمري را ..........................مي گويند.(نمودار)
240- كداميك از نمودارها بيشترين قابليت تطبيق با منحني نرمال را دارد ؟ ( چند ضلعي)
241- در كجي مثبت ، نمرات در پايين تر متمركز مي‌شوند.ص غ
242- در كجي منفي نمرات در پايين تر متمركز مي‌شوند. ص غ
243- در كجي منفي نشان مي‌دهد كه ازمون دشوارتر بوده است. ص غ
244- در كجي مثبت نشان مي‌دهد كه آزمون دشوارتر بوده است. ص غ
245- كدام يك از نمودارها بيشتر در مجلات عمومي و غير تخصصي كاربرد دارد؟( هيستوگرام يا ستوني)
246- در مقياسهاي اسمي از شاخص قرمزي (...................) استفاده مي شود. (نما)
247- در مقياسهاي ترتيبي به فاصله اي از شاخص قرمزي (..................) استفاده مي‌شود.( ميانه)
248- در مقياسهاي فاصله اي از شاخص قرمزي (....................) استفاده مي‌شود.( ميانگين)
249- منظور از نما نمره‌اي است كه بيشترين فراواني را در توزيع نمرات داشته باشد. ص غ
250- عددي كه در نقطه 50 درصدي از ريشه نمرات قرار گرفته باشد .....................ناميده مي شود. (ميانه )
251- دامنه تغييرات شافعي بي ثباتي از شاخصهاي پراكندگي مي‌باشد. ص غ
252- مهمترين و باثبات ترين نما صفر پراكندگي كدام است؟( انحراف استاندارد )
253- مهمترين نمودار برا ي داده‌هاي مقياسهاي اسمي و ترتيبي كدام است؟ ( ميله‌اي )
254- مهمترين نمودار براي داده هاي مقياسهاي فاصله اي و نسبتي كدام است؟ ( چند ضلعي )
255-هر قدر پراكندگي نمرات بيشتر باشد انحراف استاندارد بزرگتر خواهد بود. ص غ
***************************************
256- همبستگي بين دو آزمون موازي را روايي مي‌گوين. ص غ
257- همبستگي بين نمرة مشاهده شده و نمرة واقعي را پايايي مي گويند. ص غ
258- منظور از پايايي اين است كه آيا آزمون را اندازه گيري آنچه مورد نظر است مناسب است يا نه. ص غ
259- روايي صوري تا زماني مهم است كه ظاهر آزمون برانگيزش آزمون شونده تأثير بگذارد. ص غ
260- مهمترين تفاوت بين روائي پيش بيني و روايي همزمان تفاوت در زمان است. ص غ
261-به جاي دو اصطلاح روايي پيش بيني و روايي همزمان مي توان اصطلاح W كر را به كار برد. ص غ
262-در روايي همزمان يك آزمون براي پيش بيني به كار نمي‌رود و بلكه به جاي ملاك مورد استفاده قرار مي‌گيرد. ص غ
263- چنانچه يك آزمون پايايي داشته باشد ردايي هم دارد. ص غ
264-چنانچه در يك ازمون روايي داشته باشد پايايي هم دارد. ص غ
265- اصطلاح پايايي بر صحت اندازه گيري دلالت مي‌كند ص غ
266- اصطلاح روايي بر صحت اندازه گيري دلالت مي‌كند. ص غ
267- اصطلاح روايي بر دقت اندازه‌گيري لالت مي‌كند. ص غ
268- اصطلاح پايايي بر دقت اندازه گيري دلالت مي‌كند. ص غ
269- پايايي شرط لازم براي روايي است اما شرط كافي نيست. ص غ
270- روايي شرط لازم و كافي براي پايايي است. ص غ
271- همبستگي يك آزمون با خودش روائي آن آزمون است. ص غ
272- هميشه پايايي بايد از روايي بيشتر باشد. ص غ
273- هميشه روايي بايد از پايايي بيشتر باشد. ص غ
274- در آمونهاي پيشرفت تحصيلي روايي صوري ضرورت دارد. ص غ
275- در روايي صوري محاسبات آماري لازم نيست. ص غ
276- در دو متغير نمرات دبيرستان و ميزان موفقيت در دانشگاه متغير مدرك كدام است؟ ( ميزان موفقيت در دانشگاه)
277- در دو متغير نمرات بيرستان و ميزان موفقيت در دانشگاه متغير پيش بيني كدام است؟ ( نمرات دبيرستان)
278- كدام يك از انواع روايي به دنبال تعييني ساخت نظري و فرضي آزمون است ؟ ( روايي سازه )
279- راهنماي آزمون هيچ ارتباطي با روايي آزمون ندارد. ص غ
280- سؤالاتي كه قدرت تمييز منفي دارند، روايي آزمون را كاهش مي دهند. ص غ
281- سؤالاتي كه قدرت تمييز مثبت و بالا دارند روايي آزمون را كاهش مي‌دهند. ص غ
282- كلمات دشوار در متن سؤالات امتحان ، روايي آزمون را كاهش مي‌دهند. ص غ
283- هر قدر تعداد سؤالات يك آزمون بيشتر باشد روايي افزايش خواهد يافت. ص غ
284- فضاي نامناسب امتحان ، روايي آزمون را كاهش مي‌دهد. ص غ
285- كمبود زمان امتحان تأثيري بر روايي آزمون ندارد. ص غ
286-در آزمونهاي ذهني، روايي آزمون بيشتر از آزمونهاي عيني است. ص غ
287- هر قدر آزمون شوندگان نامتجانس‌تر باشند، روايي آزمون افزايش خواهد يافت. ص غ
288- نمره Z يك نمره استاندارد ( معيار ) است.ص غ
289- نمرات Z داراي ميانگين 50و انحراف معيار 10 مي باشند. ص غ
290- نمرات T داراي ميانگين صفر و انحراف معيار 1 مي باشند. ص غ
291- نمرات Z از روي نمرات استاندارد T محاسبه مي شوند. ص غ
292- نمرات T از روي نمرات استاندارد Z محاسبه مي‌شوند. ص غ
293- محاسبه نمرات Z براي ساير نمرات معيار اساس و پايه قرار مي‌گيرند. ص غ
294- نمرات Z از تبديل خطي نمرات خام محاسبه مي شوند. ص غ
295- بر روي منحني نرمال بهتر است به جاي نمرات خام از نمرات استاندارد Z استفاده شود. ص غ
296- چنانچه منحني داراي كجي باشد ميانگين نمره Z با صفر برابر خواهد بود. ص غ
297- چنانچه منحني داراي كجي باشد ميانگين نمره Z قابل محاسبه نيست. ص غ
298- در منحني نرمال طرفين منحني داراي ازتفاع زياد مي‌باشند. ص غ
299-در منحني نرمال ، اكثر نمرات در وسط توزيع انباشته مي شوند. ص غ
300- در منحني نرمال دو امتداد منحني ، محور افقي را قطع مي كنند. ص غ
301- در منحني نرمال ميانگين از نما و ميانه بايد بزرگتر باشد. ص غ
302- در منحني نرمال ميانگين از نما و ميانه بايد كوچكتر باشد. ص غ
303- انحراف معيار بر روي منحني نرمال برابر 1 است غ
304- در منحني نرمال بي1+و ،12/34%مي‌گيرد. ص غ
305- در منحن نرمال بي+1و ، 26/68% قرار مي‌گيرد. ص غ
306- در منحني نرمال بين2+ و ، 44/95% قرار مي‌گيرد. ص غ
307- در منحني نرمال بين+3 و ، 74/99% قرار مي‌گيرد. ص غ
308- چنانچه نمره Z دو نفر از دانش آموزان به ترتيب 75+ و 25/1 -باشد از مقياس T نمره آنها چند خواهد شد؟
309- اگر ميانگين 56 و انحراف معيار برابر 3 باشد نمرات Z كساني كه 58 و 50 گرفته اند چند خواهد شد؟
310- نمرة Z 25/1 + در مقياس T چند خواهد شد؟
*****************************************************
نمونه سوالات درس سنجش واندازه گیری-کتاب دکترعلی اکبرسیف

1- الگوي رفتاري كه شخص را قادر مي سازد تا خود را با شرايط اجتماعي وفق دهد را …………… مي گويند .
الف ) منش ب) سازگاري ج ) علاقه د) نگرش
2- به تفاوتهاي افراد در ميزان تحرك تهييج پذيري و حالت رواني آنها ………….. گفته مي شود .
الف ) منش ب ) سازگاري ج) مزاج د) نگرش
3 – معروفترين وسيله اندازه گيري براي صفات يا ويژگي هاي رواني ………………… است .
الف – مصاحبه ب – مشاهده ج – پرسشنامه د – آزمون
4 – هدف كداميك از آزمونهاي زير مقايسه جنبه هاي مختلف عملكرد افراد است ؟
الف – معلم ساخت ب – ميزان شده ج – ملاك مرجع د – آزمونهاي پاياني
5 – آزمونهاي مورد استفاده را در امور پرورشي و رواني به دو دسته كلي آزمونهاي استعداد و آزمونهاي شخصيت تقسيم مي شوند ؟
6 – آزمونهاي توانايي عملكرد معمولي و آزمونهاي شخصيت حداكثر عملكرد فرد را اندازه مي گيرند ؟
7 – آزمونهاي استعداد ظرفيت فرد را براي يادگيري اندازه گيري مي كنند ؟
8 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي ميزان اطلاعات و مهارتهاي كسب شده را اندازه مي گيرند .
9 – اكثراً از طريق آموخته هاي قبلي فردي مي توان موفقيت يادگيري او را در آينده پيش بيني كرد .
10 – ارزشيابي عبارتست از قواعدي كه براي نسبت دادن اعداد به صفاتي از اشياء يا افراد بكار مي رود .
11-در اندازه گيري صنعتي يا ويژگي فرد يا شي را اندازه مي گيريم نه خود فرد يا شي را .
12-آزمون عبارتست از يك وسيله اندازه گيري كه صفت يا ويژگي مورد نظر را مستقيماً اندازه گيري مي كند .
13- در مورد ربطة بين ارزشيابي و اندازه گيري مي توان گفت ارزشيابي از اندازه گيري جامع تر است .
14-اندازه گيري شامل توصيف كمي و ارزشيابي شامل توصيف كمي و كيفي از صفات اندازه گيري شده است .
15- درا ندازه گيري نسبت به صفت اندازه گيري شده داوري ارزش صورت مي گيرد .
16- در جريان ارزشيابي هر چه اطلاعات بيشتري در اختيار ارزشياب قرار گيرد نتيجه ارزشيابي قابل اعتماد تر خواهد بود .
17- در مقياسهاي اسمي عمليات مجاز آماري تنها به شمارش و تعيين نما محدود مي شود .
18- در مقياسهاي ترتيبي مشخص نيست كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
19- در مقياسهاي فاصله اي معلوم است كه اشياء يا افراد از لحاظ صفت مورد اندازه گيري چه مقدار از يكديگر فاصله دارند .
20-در مقياسهاي فاصله اي داراي صفر مطلق و مقياسهاي نسبي داراي صفر قرار دادي هستند .
21- مقياسهاي فيزيكي كه در اندازه گيري زمان و طول بكار مي روند از نظر دقت در سطح مقياسهاي فاصله اي عمل مي كنند .
22- در ارزشيابي ملاكي مي توان گفت كه فراگير به چند در صد از هدفهاي آموزش دست يافته است .
23-در آزمون ورودي دانشگاه ارزشيابي بر اساس ملاك مطلق صورت مي گيرد
24 – در آزمون آئين نامه رانندگي ارزشيابي بر اساس ملاك از پيش تعيين شده اي صورت مي گيرد .
25 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تكويني از پيش قابل تعيين نيست .
26 – ضريب دشواري سوالات آزمون در ارزشيابي تراكمي از پيش قابل تعيين است .
27 – نمره گزاري در ارزشيابي تكويني بايستي بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت گيرد .
28 – در ارزشيابي هاي تراكمي نمره گزاري معمولا بر اساس ارزشيابي ملاكي صورت مي گيرد .
29 – در ارزشيابيهاي تشخيصي گزارش نمرات افراد به صورت جداول نيمرخ صورت مي گيرد .
30 – در آزمونهاي معلم ساخته معمولاً ملاك مطلق اندازه گيري بكار گرفته مي شود .
31 – تهيه آزمونهاي ميزان شده در مقايسه با آزمونهاي معلم ساخته به زمان و تخصص بيشتري نياز دارد .
32 – آزمونهاي معلم ساخته ويژگي هاي اختصاص كلاس و مدارس را ناديده گرفته و بر وجوها مشترك محتواي درس مناطق مختلف تكيه مي كنند .
33 – تصميمات آموزش مربوط به كم و كيف جريان آموزش را بايد بر مبناي آزمونهاي ميزان شده اتخاذ كرد .
34 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به مشاوره و راهنمائي دانش آموزان بهتر است از آزمونهاي ميزان شده استفاده كرد .
35 – براي اتخاذ تصميمات مربوط به ارتقاء دانش آموزان و دانشجويان از آزمونهاي معلم ساخته بايد استفاده شود .
36 – مهمترين امتياز هدفهاي رفتاري بر هدفهاي غير رفتاري در اين نكته است كه هدفهاي رفتاري قابل انداز گيري هستند .
37 – نخستين مرحله در تهيه طرح آزمون ، آماده كردن هدفهاي رفتاري درس مورد ارزشيابي است .
38 – در حيطه شناختي منظور از فراگيري ، يادآوري و باز شناسي مطالبي است كه يادگيرنده قبلاً آموخته است .
39 – چنانچه فراگير براي حل مسائل عملي از روشها و اصول و فنون آموخته شده استفاده كند به سطح كاربرد دست يافته است .
40 – در حيطه شناختي در سطح تركيب فراگير به خلق آثار و انديشه هاي تازه در قالب طرحها و نقشه ها و آثار ادبي و هنري و …. مي پردازد .
41 – منظور از سطح ارزشيابي در حيطه هدفهاي شناختي داوري درباره ارزش و اعتبار آثار و امور به كمك معيارهاي تعيين شده است .
42 – اگر ياد گيرنده جملات انگليسي رابه فارسي ترجمه كند ، گفته مي شود او به سطح فراگيري رسيده است .
43 – اگر ياد گيرنده براي حل مسائل اجتماعي و شخصي از اصول علمي آموخته شده استفاده كند او در سطح تركيب عمل كرده است .
44 – فراگير در سطح تحليل مي تواند بين بيانات منطقي و غير منطقي تشخيص و تفاوت قائل شود .
45 – اگر ياد گيرنده به سطح تركيب از هدفهاي شناختي رسيده باشد مي تواند بطور شفاهي و كتبي يا از طريق شعر و نقاشي و ساير فعاليتهاي هنري نظر خود را بيان كند .
46 – بهترين آزمون براي يك درس آزموني است كه تمام مطالب و كليه هدفهاي آموزشي آن درس را شامل باشد .
47 – تدوين و اجراي آزموني كه شامل تمام مطالب و هدفهاي آموزش مورد نظر باشد كاري منطقي و عملي است .
48 – منظور متخصصان ، از تهيه جدول مشخصات آزمون همان تهيه جدول دو بعدي است .
49 - به منظور تهيه آزمونهاي پيشرفته تحصيلي ميزان شده ( استاندارد ) تهيه جدول دو بعدي لازم نيست
50 – محتوا و هدفهاي مطلب مورد ارزشيابي در آزمونهاي معلم ساخته كلي تر و جامع تر از آزمونهاي ميزان شده است .
51 – مزيت بزرگ آزمونهاي عيني در اين است كه آنها براي اندازه گيري سطوح بالاي طبقه بندي هدفهاي آموزش مفيد تر هستند .
52 – سوالات انشائي براي سنجش معلومات افراد بهترين نوع سئوال هستند .
53 – سوالات محدود پاسخ نسبت به سوالات گسترده پاسخ براي سنجش هدفهاي كلي تر و پيچيده تر كارائي بيشتري دارند .
54 – در تهيه سوالات انشائي بكار بردن كلمات « چه كسي » و « چه وقت » و « كجا » ارزش سوالات را بالا مي برند
55 – از طريق طرح سوالات انشائي بهتر مي توان آزمون شونده را در امور موقعيتي تازه قرار داد تا اطلاعات خود را سازمان داده و بكار ببرد .
56 – يكي از روشهاي مناسب هنگام طرح سوالات انشائي استفاده از روش طرح سوالات اضافي و دادن حق انتخاب به آزمون شونده است .
57 – براي اندازه گيري فعاليتهاي پيچيده پيشرفت تحصيلي بهتر است آزمون با تعداد كمي سئوال ولي در چند نوبت برگزار شود .
58 – براي رفع محدوديت نمونه گيري از هدفهاي آموزش بهتر است تعداد سوالات كوته پاسخ انشائي را افزايش داد .
59 – هنگام تصحيح سوالات انشائي بهتر است به رعايت نكات دستوري ، املائي و خوش نويسي توجه دقيق مبذول گردد .
60 – علت نامگذاري آزمونهاي عيني به اين اسم، اين است كه در تصحيح پاسخها ذهنيت و نظر شخصي مصحح دخالت دارد .
61 – آزمونهاي عيني براي اندازه گيري دانش و معلومات بهترين نوع آزمون هستند .
62 – سوالات صحيح – غلط از نوع آزمونهاي عيني نيستند بلكه از نوع سوالات چند گزينه اي مي باشند .
63 – سوالات جور كردني از نوع آزمونهاي انشائي به شمار مي روند .
64 – در آزمونهاي عيني آزمون شونده موظف است كه پاسخ سئوال را تهيه كرده بنويسد .
65 – در سوالات چند گزينه اي وظيفه گزينه هاي انحرافي منحرف كردن پاسخ دهندگاني است كه پاسخ درست سئوال را نمي دانند .
66 – در سوالات چند گزينه اي هر چه تعداد گزينه ها بيشتر باشد امكان حدس زدن بيشتر مي شود .
67 – سوالات آزمونهاي انشائي ويژه موضوعات مهم و سوالات آزمونهاي عيني ويژه مطالب بي اهميت هستند .
68 – متخصصان اندازه گيري پيشرفت تحصيلي معتقدند كه عبارات مثبت از عبارات منفي هدفهاي آموزش مهمتري را مي سنجند .
69 – چنانچه لازم باشد سئوال به صورت منفي نوشته شود بهتر است قسمت منفي جمله در وسط جمله قرار گيرد .
70 – سوالاتي كه متن آنها منفي و گزينه هاي انحرافي آنها هم منفي باشند ، منفي مضاعف و بسيار گمراه كننده اند
71 – در آزمونهاي پيشرفت تحصيلي بهتر است به پاسخ هاي غلط دانش آموزان نمره منفي داده شود .
72 – منظور از قوه دشواري اين است كه آيا سئوال مورد نظر آزمودنيهاي قوي و ضعيف را از يكديگر متمايز ساخته است يا نه .
73 – منظور از قوه تميز اين است كه چه درصدي از آزمون شوندگان پاسخ درست را بر گزيده اند .
74 – چنانچه گزينه هاي انحرافي كار خود را به خوبي انجام داد باشند قوه تميز سئوال بالا خواهد رفت .
75 – هر چه ضريب دشواري سوالي بزرگتر ( به صد نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
76 – هر چه ضريب دشواري سوالي كوچكتر ( يه صفر نزديكتر ) باشد ، آن سئوال ، سئوال آسانتري است .
77 – اگر ضريب دشواري سوالي 90 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
78 – اگر ضريب دشواري سئوال 10 باشد آن سئوال بسيار آسان است .
79 – هر چه ضريب تميز بزرگتر باشد قوه تميز آن سئوال نيز بيشتر است .
80 – ضريب تميز 90 % بيانگر اين مطلب است كه سئوال افراد قوي و ضعيف را بخوبي جدا كرده است .
81 – اگر ضريب تميز سئوالي 10% درصد باشد آن سئوال از عهده تفكيك افراد قوي و ضعيف به اندازه 10 درصد بر آمده است .
82- ضريب دشواري مطلوب براي يك سئوال 50 است .
83 – هر چه ضريب تميز سئوالي بزرگتر( به 1 نزديكتر ) باشد آن سئوال ، سئوال بهتري است .
84 – به منظور رفع اشكالات سئوالهاي آزمون نظر خواهي از دانش آموزان كاملاً بي فايده است .
85 – چنانچه يكي از گزينه هاي انحرافي را هيچكس انتخاب نكرده باشد گزينه مورد نظر كاملا بي فايده است .
86 – منظور از نما نمره اي است كه بيشترين فراواني را در توزيع نمرات داشته باشد .
87 – در محاسبه واريانس مقياس نمرات اصلي تغيير مي كند .
88 – هر قدر پراكندگي نمرات بيشتر باشد واريانس بزرگتر خواهد بود .
89 – هر چه انحراف معيار بزرگتر باشد پراكندگي نمرات كمتر خواهد بود .
90 – هر چه ضريب همبستگي بزرگتر باشد دو متغيير رابط بيشتري دارند .
91 – علامت ضريب همبستگي نشانه قوي بودن رابطه بين دو متغيير است .
92 – ضريب همبستگي 35% + از ضريب همبستگي 45%- رابطه قوي تري دارد .
93 – ضريب همبستگي بين متغيرها در جامعه هائي كه نامتجانس تر باشند بزرگتر است .
94 – وجود رابطه مثبت و كامل بيانگر وجود رابطه علي بين دو متغيير است .
95 – مجذور ضريب همبستگي نشان دهنده درصد وجه مشترك بين دو متغيير است .
96 – چنانچه دو متغير ( 6/0 - ) همبستگي داشته باشند وجه مشترك آنها ( 36/0 - ) خواهد بود .
97 – تفاوت ملاكهاي وسط مقياس خيلي كمتر از تفاوت ملاكهاي دو انتهاي مقياس است .
98 – نيمرخها را براي افراد يك كلاس يا يك گروه مي توان ترسيم كرد .
99 – چنانچه در نيمرخ ، دو نمره دانش آموزان كمتر از يك انحراف استاندارد با هم اختلاف داشته باشند با چنين فرض مي شود كه يك تفاوت واقعي بين دو نمره وجود دارد .
100 – منظور از پايائي اين است كه آيا آزمون براي اندازه گيري آنچه مورد نظر است مناسب است يا نه .
101 – در صورتيكه مواد يا سوالات آزمون در ظاهر شبيه به موضوعي باشند كه براي اندازه گيري آن تهيه شده اند آزمون داراي روائي صوري است .
102 – روائي صوري تا زماني مهم است كه ظاهر آزمون برانگيزش آزمون شونده تاثير بگذارد .
103 – مهمترين تفاوت بين روائي پيش بيني و روائي همزمان تفاوت در زمان است .
104 – بجاي دو اصطلاح روائي پيش بيني و روائي همزمان مي توان اصطلاح ملاكي را بكار برد .
105 – در روائي همزماني يك آزمون براي پيش بيني بكار نمي رود بلكه بجاي ملاك مورد استفاده قرار مي گيرد .
106 - چنانچه ويژگي « ربط داشتن » داده هاي يك آزمون ملاكي را بخواهيم تعيين كنيم بهتر است از قضاوت متخصصان استفاده كنيم .
107 – چنانچه در يك آزمون ملاكي همه افراد در كسب نمره خوب فرصت مساوي داشته باشند ، آزمون داراي ويژگي بي طرفي است .
108 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود ، خرده آزمونها بايستي با يكديگر همبستگي زياد داشته باشند .
109 – هنگام تعيين روائي سازه چنانچه از روش همساني دروني استفاده شود خرده آزمونها بايستي با نمره كل آزمون همبستگي زياد داشته باشند .
110 – يك آزمون بايستي داراي اعتبار باشد تا بتواند روائي داشته باشد .
111 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر صحت اندازه گيري دلالت مي كند .
112 – اصطلاح اعتبار ( پايائي ) بر دقت اندازه گيري دلالت مي كند .
113 – آزموني كه داراي اعتبار ( پايائي ) است ضرورتاً داراي روائي نيز هست .
114 – آزموني كه داراي روائي است ضرورتاً داراي اعتبار ( پايائي ) نيز هست .
115 – پايائي ( اعتبار ) شرط لازم براي روائي است اما شرط كافي نيست .
116 – پايائي مصحح شباهت عملكرد آزمون شوندگان واحد در آزمونهاي معادل را تعيين مي كند .
117 – پايائي مصحح توافق نظر مصححان مختلف را نشان مي دهد نه پايائي آزمون را .
118 – براي پيش بيني موفقيت آينده افراد از آزمونهاي …………….. استفاده مي شود .
119 – معروف ترين آزمون استعداد آزمون ……………. مي باشد .
120 – آزمونهائي كه استعداد اختصاصي افراد را در زمينه هاي مختلف اندازه مي گيرند به آزمونهاي …………….. معروف شده اند .
121 – چنانچه از ارقام و اعداد براي نامگذاري و تشخيص اشياء و افراد استفاده شود اندازه گيري در سطح مقياس ………………. صورت گرفته است .
122 – چنانچه گذارندن موفقيت آميز اين آزمونها مستلزم يادگيري هدفهاي آموزش در سطح تعيين شده توسط معلم باشد ارزشيابي …………….. صورت گرفته است .
123 – چنانچه عملكرد فراگير با عملكرد كلاس خودش مقايسه شود ارزشيابي …………… صورت گرفته است .
124 – چنانچه گفته شود « علي از 60 درصد دانش آموزان نمره بالاتري آورده است » ارزشيابي از نوع ………………… است .
125 – ارزشيابي كه از طريق آن مي توان به لزوم آموزش ترميمي پي برد ……………. نام دارد .
126 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي مشخصي از همه تكاليف مربوط در سلسله مراتب واحد درسي مورد اندازه گيري قرار مي گيرد ………………… ناميده مي شود ؟
127 – ارزشيابي كه در آن نمونه اي از هدفهاي مهم درس مورد اندازه گيري قرار مي گيرند ارزشيابي ……………… ناميده شود .
128 – ضريب دشواري سئوالات آزمون در ارزشيابي تشخيصي بايستي بر اساس تعداد زيادي سوال آسان با ضريب …………….. باشد .
129 – چنانچه هدفهاي رفتاري نوشته شده علاوه بر عبارات مشخص كننده رفتار شرايط و اوضاع و احوال انجام رفتار را نيز مشخص كنند به آنها هدفهاي ………………. گفته مي شود .
130 – طبقه بندي هدفهاي آموزش و سئوالات امتحان بلوم از حيطه هاي ………. و ………… و ………… تشكيل شده است .
131 – چنانچه فراگير توانائي تشخيص اجزا و عناصر و روابط تشكيل دهنده يك مطلب يا اثر را داشته باشد در حيطه شناختي به سطح …………….. رسيده است .
132 – چنانچه يادگيرنده شكلهاي مهم هندسي را از هم تشخيص دهد به سطح …………….. دست يافته است .
133 – اگر ياد گيرنده روابط علي و جزئيات مهم و غير مهم يك واقعه تاريخي را بيان كند مي توان گفت او به سطح هدف شناختي …………….دست يافته است .
134 – به منظور ارزيابي كيفيت هنري يك اثر يادگيرنده بايستي حيطه شناختي به سطح ………… دست يافته باشد .
135 – آزمونهاي انشائي توانائي ………و آزمونهاي عيني توانائي …………. آزمون شونده را مي سنجند .
136 – سئوالات جور كردني در گروه آزمونهاي ……………… طبقه بندي مي شوند .
137 – سئوالات آزمونهاي انشائي گسترده پاسخ براي ارزشيابي هدفهاي مطرح ……….. و ……… بهترين نوع سئوال هستند .
138 – چنانچه در سئوالات انشائي از كلماتي مانند « چرا » ، « چگونه » و « شرح دهيد » استفاده شود قدرت ……………. و ………….. يادگيرنده بهتر ارزشيابي مي شود .
139 – جاي خالي سئوالات كامل كردني بهتر است در قسمت ………….. سئوال قرار گيرد .
140 – به هرگونه ويژگي يا صفتي كه بتواند مقادير مختلفي بخود بگيريد اصطلاحاً …………. گفته مي شود .
141 – تعداد دفعات وقوع يك متغير را …………….. آن متغير گويند .
142 – چنانچه معلم بخواهد با استناد به يك نمره واحد ، وضع تمركز نمرات يك كلاس را مشخص كند بهتر است از …………….. استفاده كند .
143 – چنانچه حاصل جمع مجذورات نمرات انحرافي را بر تعداد نمرات تقسيم كنيم …………….. بدست مي آيد .
144 – براي معني دار كردن نمرات خام دانش آموزان اين نمرات را بايستي به نمرات ………. تبديل كرد .
145 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات سنين مختلف باشند …………….. گفته مي شود .
146 – به هنجارهائي كه مبتني بر ميانگين نمرات كلاسهاي مختلف باشند ……………. گفته مي شود .
147 – چنانچه بخواهيم وضعيت نسبي فردي را در گروه مربوط به خودش مشخص نمائيم بهتر است از هنجارهاي ……………. استفاده شود .
148 – به دليل اينكه براي رتبه هاي درصدي نمي توان ميانگين حساب كرد مناسب ترين ميانگين براي آنها ……………… است .
149 – چنانچه موقعيت نسبي يك دانش آموز در يك گروه با نشان دادن فاصله نمره او از ميانگين معلوم شود از نمرات ……………….. استفاده كرده ايم .
150 – چنانچه توزيع نمرات ………… باشد به سادگي و بدون محاسبه مي توان از يك نمره استاندارد به نمره استاندارد ديگري رفت .
151 – مجموعه نمرات حاصل از آزمونهاي مختلف براي يك فرد كه بر حسب يك واحد مشترك اندازه گيري بيان شده باشد ……………. آن فرد ناميده مي شود .
152 – از انواع روائي كه در بين آزمونهاي پيشرفت تحصيلي و آزمونهاي رواني مشترك روائي …………… مي باشد
153 – روائي مختص آزمونهاي پيشرفت تحصيلي روائي ……………….. است .
154 – براي اينكه آزمونهاي پيشرفت تحصيلي نمونه كاملي از هدفها و مواد برنامه درسي باشند ( روائي محتوائي داشته باشند ) بايستي از ………………… استفاده نمائيم .
155 – چنانچه منظور انتخاب و جايگزين افراد از آزمونهاي روائي استفاده شود آزمون مورد نظر بايستي داراي روائي ……………. باشد .
156 – به دليل اينكه در روائي پيش بيني توانائي آزمودني با درجه اي از عملكرد مقايسه مي شود به آن روائي ………….. نيز گفته مي شود .
157 – چنانچه متغيرهاي يك آزمون را به خوشه هاي مختلف تبديل نمايند و سپس سهم وجود هر يك را در آزمون تعيين كنند از روش …………….. استفاده شده است .
158 – چنانچه در تعيين روائي سازه خرده آزمونها مورد بررسي قرار گيرند از روش …………… استفاده شده است .
159 – براي تعيين پايائي آزمونهاي تشريحي ( ذهني ) بهتر است از روش …………….. استفاده شود .
160 – ضريب همبستگي بين نمرات حاصل از دوبار اجراي آزمون را پايائي ……………. مي گويند .
161 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي دو آزمون معادل براي يك مفهوم يا متغير بخصوص تهيه و بر روي يك گروه اجرا شود از روش ………………. استفاده شده است .
162 – چنانچه براي تعيين ضريب پايائي ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون را محاسبه كنيم از روش ……………….. استفاده شده است .
163 – انحراف استاندارد توزيع نمرات خطا را اصطلاحاً ……………………. مي گويند .
164 – هدف از اجراي آزمونهاي شخصيت را در يك سطر بنويسيد .
165 – عمليات مجاز آماري در سطح مقياس اندازه گيري ترتيبي را نام ببريد ؟
166 – ارزشيابي پيشرفت تحصيلي را تعريف كنيد .
167 – يك هدف كامل رفتاري سه ويژگي مهم بايستي داشته باشد نام ببريد .
168 – چنانچه ضريب همبستگي بين دو نيمه آزمون برابر 50/0 باشد با استفاده از فرمول اسپرمن – براون ضريب پايائي چند خواهد شد ؟
169 – در يك آزمون 50 سئوالي ، انحراف استاندارد 6 و ميانگين 30 بدست آمده است با استفاده از روش كودر – ريچارد سون ضريب پاياني را محاسبه كنيد ؟
170 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون با استفاده از روش دو نيم كردن 91/0 و انحراف استاندارد آن 10 باشد تعداد خطاي استاندارد اندازه گيري را محاسبه نمائيد .
171 – چنانچه ضريب پايائي يك آزمون 85/0 و انحراف استاندارد آن 15 محاسبه شده باشد خطاي استاندارد اندازه گيري چند خواهد بود ؟
172 – دو هدف عمده هر يك از ارزشيابيهاي تراكمي ، تكويني و تشخيصي را نام ببريد و بنويسيد هريك از اين ارزشيابي ها در چه مرحله اي از آموزش صورت مي گيرند ؟
173 – آزمونهاي پيشرفت تحصيلي كه با استفاده از نمونه هاي بزرگ دانش آموزان بوسيله موسسات آزمون سازي دولتي و يا خصوصي تهيه مي شوند چه نام دارند ؟
174 – معلمي هدف آموزش خود را به صورت زير نوشته است :
« آشنائي دانش آموزان با روشهاي مهار كردن باد و آب جاري » « چگونه آنرا اصلاح مي كنيد» ؟
175 – معمولاً معلمان كم تجربه سئوالات امتحاني خود را در چه سطوحي از هدفهاي شناختي طرح مي كنند
176 – براي تعيين درصد سئوالهاي هر بخش و هدفهاي گوناگون آموزش چه نكاتي را بايد مد نظر قرار داد
177 – در يك آزمون قصد داريم 40 سئوال تهيه كنيم چنانچه در سطح كاربرد %5 و در سطح فراگيري %12 سئوال طرح كنيم در اين دو سطح به ترتيب چند سئوال بايستي نوشته شود ؟
178 – چنانچه در طرح آزمون 40 سئوالي مجموع سئوالات سطح كاربرد 9 و مجموع سئوالات فصل دوم 17 در نظر گرفته شده باشد چند سئوال كاربردي از فصل دوم بايستي نوشته شود ؟
179 – مهمترين محدوديتهاي آزمونهاي انشائي كدامند ؟
180 – يك نمونه سئوال محدود پاسخ و يك نمونه سئوال گسترده پاسخ بنويسيد ؟
181 – هنگام تصحيح سئوالات انشائي استفاده از چه روشهائي مي تواند اعتبار آزمون را بالا ببرد ؟ 4 مورد را ذكر كنيد ؟
182 – براي پرهيز از طرح موضوعات بي اهميت و جزئي در سئوال چه نكته اي را بايستي در نظر داشت ؟
183 – سئوالات كوته پاسخ براي ارزشيابي از چه سطوحي مناسب ترند ؟
184 – سه مورد از مهمترين مزيتهاي آزمونهاي عيني را بنويسيد ؟
185 – قسمتهاي مهم يك سئوال چند گزينه اي را نام ببريد و نقش آنها را بنويسيد ؟
186 – قواعد تهيه سئوالات چند گزينه اي را توضيح دهيد ؟
187 – با استفاده از متن يك كتاب درسي دوره راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ،يك آزمون عيني چند گزينه اي با 50 سئوال بنويسيد ؟
188-هدف رفتاري و هدف غير رفتاري را تعريف كنيد و براي هر يك 5 هدف نمونه بنويسيد ؟
189-با استفاده از متن يك كتاب درسي دورة راهنمائي يا دبيرستان ، هدفهاي رفتاري آموزش آن كتاب را با تنظيم جدول مشخصات ، يك آزمون مشتمل بر تعدادي سئوال انشائي ( محدود پاسخ و گسترده پاسخ ) و كوته پاسخ بنويسيد ؟
190- ارزشيابي ملاكي و ارزشيابي هنجاري را با ذكر مثال تعريف كنيد و كار بردهاي مختلف آنها را در ارزشيابيهاي روائي و پرورشي بيان كنيد ؟
191- انواع ارزشيابيهاي تشخيصي ، تراكمي و تكويني را تعريف كنيد و نقش آنها را در آموزش و پرورش توضيح دهيد ؟
192-آزمونهاي ميزان شده و معلم ساخته را تعريف كنيد و موارد استفادة آنها را در تصميم گيريهايي پرورشي توضيح دهيد ؟
193 – نقش ارزشيابي را در بهبود شرايط آموزش و يادگيري بيان كنيد ؟
194- انواع مختلف آزمونهاي روائي و پرورشي و مورد استفاده هر يك را نام ببريد ؟
195- اندازه گيري ، آزمون و ارزشيابي را تعريف كنيد و رابطه آنها را با يكديگر بيان كنيد ؟
196-مقياسهاي چهارگانه اندازه گيري را تعريف كنيد و با ذكر مثال ، كار برد آنها را در اندازه گيريهاي پرورشي وروائي ، شرح دهيد ؟
197- يك آزمون 50 سئوالي چند گزينه اي بر اساس هدفهاي آموزشي يكي از كتابهاي راهنمائي يا دبيرستان تهيه كرده و اجرا كنيد و سپس محاسبات زير را انجام دهيد :
الف ) برگه هاي آزمون را با استفاده از فرمول جبران حدس زدن تصحيح كنيد و نمره هاي دانش آموزان را تعيين نمائيد .
ب ) ضريب دشواري كليه سئوالات را حساب كنيد .
ج) ضريب تميز كليه سئوالات را حساب كنيد .
د)با استفاده از توزيع پاسخهاي آزمون شوندگان ، گزينه هاي انحرافي را بررسي كنيد و گزينه هاي ضعيف را مشخص كرده و آنها را اصلاح نمائيد .
198 – چنانچه در يك آزمون 70 سئوالي و 5 گزينه اي دانش آموزي به 52 سئوال درست و به 8 سئوال غلط و به 10 سئوال پاسخ نداده باشد با احتساب نمره منفي نمره نهائي اين دانش آموزان چند خواهد بود ؟ عمليات محاسبه را نشان دهيد ؟
199 – به منظور تحليل هر سئوال آزمون ، بر اساس چه نكاتي اين تحليل صورت مي گيرد ؟ مختصراً با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
200 - آزوموني را روي 30 نفر از دانش آموزان اجرا كنيد سپس نمرات آنرا استخراج كرده و به ترتيب :
الف : جدول توزيع فراواني تشكيل دهيد .
ب : نمودارهاي ستوني و چند ضلعي آنرا ترسيم كنيد .
ج : شاخصهاي مركزي و شاخصهاي پراكندگي آنرا تعيين كنيد .
د : قضاوت كنيد آيا آزمون آسان يا دشوار بوده است ؟ چرا ؟
201 – ضريب همبستگي را تعريف كنيد و كاربرد آنرا با ذكر مثال بنويسيد ؟
202 – منظور از توزيع فراواني چيست ؟
203 – ميانه نمرات زير را بدست آوريد ؟
الف : ( 24 – 28 – 22 – 21 – 18 – 20 – 17 )
ب : ( 22 – 21 – 20 – 18 – 17 – 28 – 23 – 29 )
ج : ( 15 – 12 – 5 – 6 – 6 – 7 – 8 – 8 –8 – 8-11 )
204 – چرا براي معرفي يك توزيع داشتن اندازه هاي گرايش مركزي كافي نيست با ذكر مثال توضيح دهيد
205 – انواع هنجارها را تعريف كنيد و موارد استفاده هر يك از آنها را شرح دهيد ؟
206 – انواع نمرات استاندارد دو طرز محاسبه آنها را با ذكر مثال توضيح دهيد ؟
207 – ويژگيهاي منحني بهنجار را توضيح دهيد .
208 – نيمرخ را تعريف كنييد و نيمرخ نمرات يك دانش آموز را در چند درس رسم نمائيد و آنرا تفسير كنيد ؟
209 – محدوديتهاي هنجارهاي سني و كلاسي را بنويسيد ؟
210 – معايب هنجارهاي درصدي كدامند ؟
211 – در آزموني ميانگين برابر 56 و انحراف استاندارد برابر 4 محاسبه شده است تعيين كنيد نمرات ( Z ) دانش آموزاني را كه به ترتيب 58 و 50 گرفته اند ؟
212 – چنانچه نمره ( Z ) دو نفره از دانش آموزان به ترتيب ( 75/0 + ) و ( 25/1 - ) باشد در مقياس T نمره آنها چند خواهد شد ؟
213 – ويژگيهاي مطلوب آزمونها را نام ببريد و مهمترين آنها را مشخص نمائيد ؟
214 – روائي چيست ؟ انواع آنرا نام ببريد ؟
215 – روائي صوري و روائي محتوائي را با ذكر مثال شرح دهيد ؟
216 – منظور از روائي پيش بيني و روائي همزمان چيست ؟
217 – چرا براي تعيين روائي پيش بيني اجراي دو آزمون ضرورت دارد ؟ توضيح دهيد ؟
218 – چهار ويژگي مطلوب ملاك را نام ببريد ؟
219 – مفهوم روائي سازه را تعريف كنيد ؟
220 – براي تعيين روائي سازه به ترتيب چه اقداماتي بايد صورت گيرند ؟ به ذكر مثال شرح دهيد ؟
221 – براي تعيين روائي سازه سه شيوه مهم وجود دارد نام ببريد ؟
222 – دو مفهوم روائي همگرا و روائي واگر را تعريف كنيد ؟
223 – اعتبار ( يا پايائي ) را تعريف كرده و انواع آنرا نام ببريد ؟
224 – خطاي استاندارد اندازه گيري را تعريف كرده و روش محاسبه آنرا شرح دهيد ؟ ( با ذكر مثال )
225 – رابطه بين اعتبار و روائي راد بنويسيد ؟
226 – براي تعيين اعتبار يا پايائي آزمون 4 پنج روش را نام ببريد ؟
227 – به منظور تعيين ضريب پايائي آزمون استفاده از روش بازآزمائي داراي چه معايبي است ؟
228 – روش فرمهاي هم ارز براي تعيين ضريب پايائي آزمون داراي چه معايبي است ؟
229 – شش مورد از عوامل موثر در پايائي آزمون را نام ببريد ؟
230 – چنانچه فردي در آزمون با خطاي استاندارد اندازه گيري 3 نمره 70 بدست آورده باشد نمره او را تفسير نمائيد ؟

موفق باشید.میرعربشاهی